20分钟前，听毕南雅讲坛某某第十期，初二年级向红玉老师的示范课《马说》，赶紧回家打开电脑记录思考。

向老师，高手也。对初二年级平行班的孩子，抓住了他们积极性强，表现欲望充分的特点，高声朗诵以助其兴，分组加分以得其趣，层进探究以利其智，对峙思辨以促其竞，课堂气氛调动得好，学生如鱼得水，万类霜天竞自由；却又张弛有度，详略得当，不失章法。台上台下的师生们皆当各有收获。

这种课堂是我喜欢的那种，学生开心，老师尽兴，看似喧哗，有效互动全在喧哗里。也是我追求的境界。然而我做的还不够好，两周前我上的教研课，在感冒药和缺睡眠的双重作用下，沉昏中的我不得不放手“乱搞”，课堂却别样风采；可还是有批评，说还不够开放，还可以更放肆些。今天，向老师现身说法这一观点，我在之前受益的基础上受益更多了。

那么这堂课是不是“放肆”得够了呢？昨天的我也许会觉得“然也”，现在的我觉得“非也”。我私下里考量，还有空间放开去——

其一，向老师要孩子们分享一周读到的优秀文章，三个孩子说了他们的收获。可是第二、第三位基本上就是在朗读网上下载的书评，那种调调一听就不是孩子自己的语言。我们国家的教育，窃以为失败之处就有那么一点，学生不会用自己的语言来说话。我现在上课要学生说定理，最“恨”的就是站起来翻开书结结巴巴的念书上的黑体字；最爱的，是用不那么标准的“自由语”表述他的理解。老师既然都拿出了有创意的一种模式，何不再鼓励一些更有创意的答案呢？胡说八道又何妨，词不达意又何妨，离题万里又何妨，啰嗦繁复又何妨，最后总还有老师在嘛！

其二，老师要学生们齐读课文，学生们速速的读完了，老师微笑着说：“同学们读得太快了，连老师都跟不上了，同学们再来一遍，稍微慢一点朗读。”这是高手的语言，不伤人的提醒学生古文要用心慢慢的品读。话音甫落，我右后方有一位调皮的老师小声的模仿向老师的语气，他说：“同学们读得太快了，连老师都跟不上了，只因你们都是千里马。”这是神级的语言，是点睛之笔，是听得我耳朵一震的俏皮话。

完全可以再放肆些！